如何将听写恰当地运用到小学语文教学中

劉老师

               如何将听写恰当地运用到小学语文教学中

听写既是小学语文教学的一种训练方式，也是学生学习和掌握语言的基本功。听、说、读、写是彼此相互制约又相互促进的统一体。语文的教学和学习的手段很多，听写也是语文教学手段之一。所谓听写，指的是在教师口授或念，学生把听到的语言材料书写下来。诚然，凡事语文老师都使用过听写，但并非人人都重视它、运用它，使之经常化，并将作为一种重要的语文教学的手段，贯穿于教学的各个环节。如何采用适当的方式，选择适当的时机，将所学的内容进行听写，帮助学生巩固知识，增强书面表达能力，在语文的综合学习中起到积极的作用。如何进行听写是值得广大教师、家长和培训机构思考的一个问题。下面对此提出一点肤浅的想法，抛砖引玉：

一、听写的意义与作用

    听写也就是一种听与写的语言实践，它是语文教学中必不可少的，在听、说、读、写中具有举足轻重的作用和意义。听是吸收和理解，写是表达与考查，听是写的前提，写是听的结果。学生只有听得准，才能写得正确。字、词、句在不同的语境中是比较复杂的，听和写也会存在着很大的差异，教学中我们时常发现即使学生听得懂，但不一定写得出或不一定全部正确，这是语文教学中的一种突出的矛盾，听写正是解决这一矛盾的有效途径之一。

听写的作用还在于：听写时学生对声音的印象能增强他们对语意的理解，能增强分析句子结构的能力，同时也有助于学生的书写练习和书面表达能力的提高，听写能使学生保持注意力集中到课堂听写的材料上，这样有助于提高学生的学习效率，增强对学习材料的系统记忆。听写既是听的结果的验证又是对听的材料的复习和考查。日常教学中教师通过听和写，这两个有联系又有区别的教学活动去调动学生的学习积极性，加深对所学的语言材料理解和记忆。听写中的写可谓是“眼过千遍不如手过一遍”。

二、听写的内容与形式

    小学低年级语文教学应拟定听写的内容，按照材料和听写的目的不同而异。可繁可简，可以是学生学过的语言材料，也可以是新的语言材料。听写训练应从小学低年级的字、词、句开始，直至高年级的语文课文的段落和全篇的短文，听写的形式按其需要可分为三种：笔记性的听写，练习性的听写和考查性的听写。笔记性和练习性的听写可大量地经常地采用，无需学生做准备；考查性听写则是一种不定期的，往往告诉学生让其事先有所准备。笔记性和练习性听写经常未被人们所重视，尤其是笔记性听写很少未被人们所采用。

笔记性听写，就是教师把授课的重要例句、重难点和有关的材料，以听写的形式让学生记在笔记本上。这种听写对培养学生良好的学习习惯颇有帮助和促进，笔记性听写的另一个好处是在于学生课后复习有章可循，有助于温故知新，防止遗忘。经常坚持笔记性听写不仅可以复现旧的知识而且使学生掌握的知识更加牢固更加扎实。

练习性的听写，是以听写的方式进行练习。这种听写可包含字、词、句等多种项目，紧密地围绕着课堂教学的中心内容，练习性的听写可以多种多样，可依据实际的教学需要，采用生动活泼的听写方式。

考查性听写是学生学过一篇课文或一个单元后进行的听写。主要是考查学生对所学的内容掌握和理解的程度，这种听写，教师一般情况下事先告诉学生让其复习准备。考查性听写虽然次数不多但具有考查的性质，学生们都非常重视。若能坚持这种听写并形成常态化，有利于激发和调动学生的积极性和主动性，增强学生的竞争意识。

三、听写的速度与要求

    听写的速度应有一定的要求，这取决于学生的程度和水平。小学低年级可以适当地慢点，但随着年级的升高和学习水平的提高，逐步加快听写的语速。速度太慢考查不出学生成绩的区分度，太快又容易使学生完不成听写，因而也考查不出学生的真实水平。如果在讲授新课和复习旧知时进行听写，课堂使用的时间利用率不高；太快学生写不下来也会影响对材料的理解与消化。除此以外，听写时教师应要求学生书写工整、字迹清晰、段落的开头空格、标点符号的正确使用等。听写时应要求学生不得发问，以免影响正常的听写进行。听写中教师必须做到：口齿清楚、语调正确、声音宏亮且要面朝全体学生。

教学中，恰当地将听写练习贯穿于小学语文教学中有助于加强学生知识的系统记忆，明确教学的重难点，提高学生书面表达的能力，也对语言的综合运用起到积极的促进作用。